给学生搭建一个平台

wangyanzhi 发表于 2008-6-30 10:45:00

给学生搭建一个平台 最近笔者有幸听了一节英语展示课《Let′s   talk》,课上授课教师那谙熟的教学技巧，优美衔接的过渡语，及其在课堂上自始至终体现的教学新理念，都给笔者留下了深刻的印象。如果单纯从教学设计和教学艺术上看，这节课是成功的！可是从教学效果上看，又似乎是失败的，尤其在下面的环节，表现明显： 情境创设，训练句型 T：（手持班内一孩子的照片，但仅限于前排的孩子能够看见，问）: Who′s     that    boy? （学生观察图画凝思，或互相交流教师手中的图片的内容，但是坐在后面的孩子根本看不见教师手中的图画是什么？） S：answer   the   questions. （其余孩子仍在低头交流） T：（师手中持一男孩手抱篮球的图片，问）: What′s    like ? S： answer   the   questions.  （其余孩子的交流仍在继续） T：（师继续持图片问）: Is  he  young? S：answer   the   questions. （下面孩子讨论声几乎盖住了正在回答的孩子） 同样的句型训练在继续…… 坦白地说，在听课的时候，我很佩服于教师的基本素质：流畅的语言、几乎完美的教学设计，颇具情境的教学氛围……这所有的一切在体现教师教学素质的同时，又让我们深深地感受到学生主体地位的迷失！华丽的课堂成了个别优秀学生与教师表演的舞台，而其余的孩子在这个舞台中，连根本的观众都算不上，因为他们在整个的过程中既很难看到舞台上演员们的“道具”（教师手中的各种图片），又很难听到演员们的交流内容（师生间的对话），试想，这样的课堂学习，大多的学生获得的又是什么呢？四十分钟的等待吗？ 其实，作为此种教学状况，我认为其根源在于教师忽视了课堂中学生倾听的重要性。倾听是人们获取信息、感知和认识世界的基础，只有为学生创设了一个良好地倾听氛围，学生才能听到各种对话与交流，才能在不断地交流中学习新知，掌握能力：更重要的是让学生在其他学生的交流中习得方法，从而激发学生的表现欲望，提升学生的表达水平。我认为在日常教学中培养学生倾听习惯与能力的方法可以体现在： 　　一、“榜样示范”——营造倾听的氛围 　　对于初接触英语的孩子来说，他们的学习热情是高的。但是因为他们的基础相对薄弱，多少存在胆怯的心理，“树立榜样”在此时，就显得尤为重要。如教师在上述环节让学生看图片时，可以在说之前加上提示语：请同学们认真听教师的问题，仔细想要怎样回答，咱们来比一比，谁表达地最流畅，最得当。之后让回答好的同学来指导孩子训练这个句型，让好孩子体会到在成功的乐趣，让其他的孩子感受到尊重别人的重要性，从而在倾听的氛围中学会学习。    二、“情境支撑”——创设倾听的乐趣       “兴趣是最好的老师”要培养学生英语课上良好地倾听习惯，就应让学生体会到英语学习的乐趣。这就为我们的老师的课堂教学提出了更高的要求——把教学内容巧妙地寓于各种各样的生动具体的教学情境中，以激发孩子主动学习的兴趣。在这里值得一提的是：|无论哪种情境的创设，一定是喜闻乐见，易于接受的。        三、“ 身先士卒”——铸就倾听的影响        孩子最乐于做的就是模仿老师的一言一行。如果我们能够抓住孩子的这一特点，我们的英语教学就不愁无倾听的氛围，在课堂中具体表现为∶ 　　⑴在学生每次回答问题时，要耐心地听，要用自己的微笑和诚意，去鼓励他们，让他们体味到成功的乐趣。 　　⑵在学生学习有困难的时候或者有问题的时候，要耐心地用自己知识，去帮助他们，让他们体味到学习的快乐。 　　⑶在 学生合作学习时，要耐心地听，要用自己的童心和爱心，去引导他们，让他们体味 到老师参与学习的快乐。 　　…… 　　其实，培养孩子倾听的途径还有很多，相信只要我们不断地探索，勇于实践， 我们就一定可以使学生的个性和能力在倾听 的氛围中得到最大程度的锤炼与提升。 语文课上的困惑随着新课改的u断深入，更多的教师能够自发地将自己对新课标的理解应用于自己的课堂教学中。从一种程度上说，这样佷好地调动了学生的学习积极性，更好地提高了学生的学习效率。可是当我们静下心来细细地审视我们的课堂教学却不难发现，在我们的课堂教学中却有着诸多的形式主义的而又（甚至）没有价值的东西，现论述如下：　　一、初读感知的自相矛盾。　　在新的课标的引頷下，我们已经更多地关注了学生养成习惯和形为习惯的培养。特别在读书时，更是这样，不动笔墨不读书，读书就要做到“三个一”，可是在我们课堂中真的就能得到真正意义上的落实吗？案例：师：下面请同学们快速地打开书，来认真地读一读课文，注意边读边画出不认识的生字。生：在教师的指挥下，开始拿起书，拿起笔“读书”。……析：以上的案例在我们的低年级课堂中十分常见。但据笔者多次听课观察，学生在初读书（课文）时，为了更多快地找到本课的生字，尽早地完成教师安排的任务，只（都）是在低头圈画，找生字，根本就没有认真读书甚至是（删掉）没有读过书，试想（，）当教师问：誰来说一说自己通过读课文知道了什么的时候，又有几个同学能够回答地非常完整、真切呢？我想：在我们安排学生的（删掉）这一环节时，是否可以多给孩子一些时间，让学生先把课文读完，再来找一找自己还不认识的生字？这样，无论（是）学生的读书（删掉）还是圈画生字是不是更有针对性和实效性了？　　二、初读评价的画蛇添足　　评价，作为新课标的新生（事）物，教师对其理解和（改成并）运用在课堂中也（删掉）比较常见。可是什么样的评价对学生的学习才真正地有效呢？怎样的评价才能让学生真正地学有所获呢？下面就让我们再来看一则教学案例师：刚才同学们已经初读了课文，下面请几个同学来开火车读课文，其他同学注意（删掉）认真听，呆会我们要请同学来评一评，他（她）读的怎么样？生：开火车来读课文。其余生听，评价。（。号改成：）生：我觉得×××读得声音响亮。生：我觉得×××读得有感情。生：我觉得×××读得声音小了些。……析：我们先不说学生的这种评价方式怎么样，就单纯地从此环节（调倒这里）学生的评价来看，学生初次接触课文，对课文内容了解还不（够）深入，对于情境还不能很把（好）地把握。这个时候让学生读到什么程度就可以了呢？（那么，我们在这个时候怎样要求学生呢？）笔者认为：读通则行（即可）。不必要求过多。可是（删掉）我们为什么在这个环节中还要为难孩子，为难学生（删掉）（让孩子）读出感情，评出味道呢？这无异于加大学生学习的难度，让学生产生对语文学习的畏惧心理。再者说，就是让孩子来参与评价，也要让学生做到面对面的评价，而不是让我们做教师的做一个中介，从中把学生们的直接的感受通过我们的语言来进行转述，因为我们的孩子完全可以进行面对面的交流，心与心的对话。请让我们再来看一看另一个案例中的评价环节：师：刚才××同学已经读完了课文，誰来说一说，通过他的读让你学到什么样的读书方法？生：××，你刚才读的声音很响亮，让我们每一个同学都能听得见。生：××，你把文章读的很正确、流利，可是你平时读书的认真，（这句删掉）我要向你学习。……师：你认为他在读书中的过程中，还有哪些可以改进的地方吗？让我们来告诉他，他一定会感谢我们的！生：××，你应该在读书时，做到不拖长音。生：××，如果你做到读书时，看准字再读，就好了，因为你总是因为多字或者少字，使读的不通顺了。……析：如果我们的课堂中对学生的人文关怀做到了无微不至，我们的学生又怎能没有了学习热情？我们的语文课又怎能是一湾死水？三、语言感悟的弄巧成拙语感作为一项基本技能，在新课标中被作为能力训练点的一大支撑。本来，它可以让学生通过多次读书来自主获得，但是到了我们的课堂上，却显得“笨重”的多了。师：这一本文的重点段，读来通过读，读出自己的感受。（看不懂）示相关文字：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”生：读，但读不出味道来。师：想一想，我们要怎样读，才能读出感情呢？生：我认为应重读一些词语。生：我认为应大声读……生再读。析：什么是语言感悟呢？这是一个无法用语言来表达清楚的概念。但是（前面删掉）（需要）我们（用）心（去）感触的很清楚（删掉）（东西），他（它）是我们与教材与作者与自己的生活经验相链接后的一种升华了（的）情感体验。我想如果我们用上面的形式对学生进行语言感悟方面的训练，我们的学生是很难从内心中感受到语言文字的魅力。让我们再来看一看另一个案例中教师对这一相同环节的处理：师：刚才我们已经真切地感受到的总理生活的简朴，工作的劳苦，现在让我们一同来看一看作者在亲眼目睹了这一切之后，又有了怎样的感触？师示相关的文字：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”生：自由读文字，从中感受心灵的相融。师：誰来说一说，你从这一段文字中读到了什么？生；我读到了作者心情的激动。生；我读到了作者的骄傲。生；我读到了作者的自豪。……师：既然我们能够从这简短的文字中读到这么多的内容，那么你们能够通过自己的读把这些情感体验表现出来吗？你们能够让每一个听到这一段文字的人也同样能够感受的作者此时此刻的心情吗？好，来试一试吧，誰先来？生试着读出自己的情感体验。学生虽然读的不同，但感情真挚，体会也非常到位。 一种感觉 15:51:12

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