深化综合实践活动 提升学生语文素养
———关于小学语文综合实践活动的实践与探索结题报告
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集与处理信息的能力。这就需要教育应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥巨大的、重要的作用。而综合性学习作为新一轮课程改革的重要内容，则充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性。本文将从研究语文综合实践活动为主题，对课题的内容、实施办法、实践形式和存在的困惑等方面作较为全面的阐述和说明。
一、课题的提出：
语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科；是一门工具性与人文性相结合的基础学科；是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”为了加强对语文素养的整体提升，结合我校省级实验课题“创新性学习”、成果（大语文观下的小组合作学习）、区级实验课题“课堂内外重学生实践，有意无意系语言表达”研究的成果（得法于课内，成效于课外；让课内外阅读成为提高学生表达能力的金钥匙；拓展学生学习空间，促学生语言表达；生活实践与表达能力培养的相互促进）的基础上，特提出本课题的实践与探索。
二、课题的内涵界定：
“深化综合实践活动，提升语文素养”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。
“深化综合实践活动，提升语文素养”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想；在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
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三、课题研究的目标及原则:
目标：
本课题的实践，主要想通过对综合实践的形式和内容的不断探索，走出一条深化语文综合实践活动，提升学生语文素养的新路子，以推进语文课堂教学改革的步伐，让学生通过自己动手、动脑、动口，来搜集、处理、运用信息并在这样的自主活动中全面提升学生的语文素养，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
原则：
1、主体性原则：
以学生为主体，整个实践过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，让学生始终居于主体地位，教师要勇于打破原有语文教学的状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，让学生在生活情境、自然情境和社会情境中自主学习，从而有所体会、有所发现、有所创造。活动必须要全员参与，要真正的实现让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来，要通过这次语文综合性学习，让每位学生都收获成功的喜悦。在充分发挥学生自主性的前提下，教师的主导作用还是必须的，教师在活动中要给学生授之以渔，导之以法，不仅体现在研究过程中，也同样体现在展示汇报课上。要充分利用有限的课堂时间，提高学习质量，为学生进行课外的自主学习打下基础。
2、整体性原则：
落实《课标》精神，面向全体学生，致力于每一个学生的和谐发展，致力于学生语文素养的全面提升。
3、趣味性原则
体现在内容新奇、有趣，研究形式也要突出趣味性，要有生活气息。让学生有较大的自主权，整个实施活动要活而不乱，动而有序，并寓教于乐、启智于趣。
4、、实践性原则：
陶行知先生早就提出了“教、学、做合一”的“生活教育”理论。他强调指出：“教、学、做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学。” 作为一种实践性的学习活动，语文综合性学习强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出固有的教学环境，走出学校，走进自然，走入社会。让学生去实践，在实践中学会知识，提高能力。语文综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑、亲自体验，获取知识，培养能力，如我们可以设计：市场调查统计、银行咨询、采访专家、合办手抄报、搜集实物、查询资料等并在不断地实践过程中做学习、搜集、整理、运用相结合，口、手、脑并用。
5、综合性原则：
《小学语文课程标准》在谈到综合性学习时指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”就综合性学习与其他学习方式相比较而言，它涵盖的内容、方式更广泛，更能注重小学生的学习兴趣和学习个性，提高学生的自主性和积极性，使学生能运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立的钻研，也有学生群体
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的讨论切磋。更加能考虑学生的学习需求，培养学生积极探索的品质，发展学生的综合素质。
6、学科性原则
尽管语文综合性学习涉及其他学科和领域的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上，是人文精神与实践能力的相互融合。体现“语文味”，主要体现在研究中贯穿听、说、读、写的训练。
除了听说读写能力的提高，在研究过程中，将知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的目标融合在一起，突出学科特点。
7、差异性原则：
由于学生自身的差异造成了学生认知水平的差异，在实践的过程中，时时注意根据学生的基础和自身的特点，自主选择活动的内容和形式，不苛求“面面俱到、一致统一”
8、鼓励性原则：
为了学生的热情能够持久地保持，及时对学生好的实践进行表扬、鼓励、推广，树立起他们的自信，同时还要对不合理的现象给予纠正，以确保他们的实践的可能性。
四、课题研究的主要内容：
㈠、完善课堂教学，激发学生搜集和处理信息的热情。
“语文小天地，天地大课堂”平时我们所接触的语文知识包罗万象，自然的、社会的、无所不有，但是教材所承载的却是太少太少，只不过中知识海洋中的一朵小浪花，他身后还连接着浩瀚的海洋。
学生在学习过程中要想学有所获，要想得到真正的全面发展，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。如果，我们只是局限于教材，就会造成学生的认识、收获、提高受到限制。毕竟教材只是教师教学、学生学习的工具，我们要学会利用教材，把它当作一种操作手段，当作达成教育目标的媒体，不能只是讲解教材。为了更好地完成语文课堂教学培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富学生语言积累、发展语言综合能力、陶冶学生情操、提升学生语言素养的主阵地作用，在教学中我们采取了“以预习为前提，以课堂为中心，以实践为延伸”的措施，激发学生搜集、处理信息的热情，让各种信息丰富和发展了语文课堂教学，让学生更多地感受了信息对语文教学的情境支撑作用，让学生以更多的热情投身于各种信息的搜集与处理。
⒈、课前预习——以查阅资料、调查访问为凭借全面了解教材。
在我们现行的教材中，有些课文所记述的故事及时代背景都与学生的生活实际比较远，如《凡卡》、《十里长街送总理》、《草原》、《珍贵的教科书》……学生必须通过查阅资料才能比较全面准确地了解课文“写了什么？为什么要这样写？”才能较顺利地走入课文中，才能与作者进行心与心地交流，才能与文中的人物进行对话，才能对作者所要表达的内容知其意，明其理…
如在进行《十里长街送总理》一文的处理时，由于学生所处的时代无法体会总理在人们心中的位置，更是无法想象当时送行人群内心深处的悲痛，我就要求孩子在课前走进课外读物，走进网络，走进父辈人群中，去深刻地感受总理为整个国家所做的一切，为人们所做
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的一切，进而体会总理在人们心中的位置和人们对总理的感情，特别是让孩子与身边的老人进行交流，来深刻体会老一长辈们对总理的认识与情感，让学生体会十里长街的依依相送也不能表达出人们对总理的眷恋与恋恋不舍。
⒉课堂教学——强调学生新旧知识的融合和各学科知识间的整合。
“书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓、生机勃勃”是我们对语文课堂的不懈追求。在处理每一课的知识点时，我们不再局限于老师对教材的理解与讲授，而是把学生的感知与理解作为教学的起点，以学生的读书感悟与表达作为教学的着力点，以学生的多维体验作为教学的落脚点，这无疑把学生的感知提到了一个十分重要的位置。在教学中，为了更好地提升学生的语文素养我们的做法是：充分发挥学生课前搜集对教材理解的帮助作用，让学生的学有成就，学有成果。
如在教学《詹天佑》一课的教学时，在处理詹天佑开掘隧道一部分时：“八达岭隧道长1100多米，有居庸关隧道的三倍长，他跟老工人一起商量，决定采用中凿井法，先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工，把工期缩短了一半。”我并没有因为此处是学生理解的难点而发挥教师讲解的作用，而是再次把学生的课外搜集引入了课堂教学：“课前老师已让同学们进行了资料的搜集与整理，有没有同学能根据自己了解，来谈一谈詹天佑这样做的意义？”一石激起千层浪，学生的说法众多，但都不缺乏科学的依据。这样，不但让学生在课前在图书室、网上查找的资料派上了用场，更重要的是让学生明白了原来材料的支撑对于课文内容的理解的重要性（不但可以知道詹天佑打两口竖井，还可以从中明白打两口竖井的真正意义，从而还可以进一步来加深对詹天佑杰出才能的理解，激发学生对詹天佑的敬仰之情），让学生体验材料补充在新知的学习、理解、感悟中的快乐。
教材空白，是现行教材的另一特点。在平时的教学中我们时常以此为契机对学生进行思维能力训练和表达能力训练，对于这一点在北师大版教材的运用中体现的尤为明显：如在教学《春天的手》中可以引导孩子说一说，春天来了，你感觉到你的身边发生了哪些变化？也来学着小作者的写法来说一说。
⒊课堂延伸——将学生引入语文学习的更为广阔的天空。
语文教材中的每一篇课例都有着丰富的内涵，它不仅包容了丰富的语文知识，蕴含强烈的思想感情，透视出作者的写作技艺，而且还有着许多培养学生创新精神和创新能力的支点，因此实施课堂教学的有效延伸，借助教材拓宽学生的想象空间，对教材的再加工再创造，就是我们作为深化学生语文实践活动的一大着力点。
⑴让写为孩子的想象撑开一片亮丽的天空。
教材只是个例子，它还为我们开发了许多的空间，让自己的思维任意弛骋。
古诗，是我国浩瀚的文学艺术宝库中的一枝奇葩。我们可以让学生根据对古诗的理解，放飞想像的翅膀，对古诗进行配画，还可以让学生根据古诗所描写的意境来一个故事再现，训练孩子的语言表达能力和想象思维能力。
结尾含蓄的文章，大都通过一件事，来阐述作者自己的思想。面对这各类型的文章，我们可以根据学生的意犹未尽进行续写。如《小鱼的梦》一课，“小鱼做一个甜甜的梦，摇摇尾巴咂咂嘴”小鱼会做一个什么样的梦呢？让他这样高兴还摇摇尾巴咂咂嘴？对于这样的问
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题学生一定会很感兴趣，让学生来写一写，既培养了学生学习语文的乐趣，还让学生的语言表达能力得到了进一步的提升。其实在我们的现行教材中进行这样的语言训练点还是很多的，如《凡卡》、《小音乐家扬科》
篇幅较长的文章，大都为名家名作。面对这种类型的文章，又不失为对学生进行语言概括能力训练的好时机，缩写就成了对学生语文能力的训练点。如《开国大典》、《小英雄雨来》、《鲁滨逊飘流记》……
⑵让读为孩子打开一扇明净的窗。
阅读是学生和作品相互作用，构建意义的动态过程，它不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部言语去理解和改造原文，是一项目的性很强的实践活动经。就个体来言，加学生的阅读心理、阅读需求不同，其课外阅读的目的更呈现动态性和多样化；就语文教学来言，教材是依托，课堂是凭借，语文学习的空间十分宽泛。必须让学生在语文学生的熏陶下走进书的海洋；就语文教学的有效性来言，我们必须加强学生阅读的指导，让课外的阅读成为课堂教学的有益补充和延续。如在学习《鸟的天堂》后，我们可以引领孩子走进巴金的文学世界，让他们进一步感受大师的风采。再如我们学了《卖火柴的小女孩》后，我们可以让学生饱读沙俄统治时期的作品，了解那个时代人们的生活状况，进而体会今天生活的美好，以期做到对今日美好生活的珍惜和他日更好生活的向往。
……
（3）让活动为孩子开辟一条宽广的路。
怎样才能借助有限的教材内容达成以上目标，为学生创造更为广阔的发展空间，使其能力有更大的提高呢？在实践中，我体会到可以从教材出发，丰富课堂资源和借助语文综合性学习活动来完善课堂教学，提高学生学习质量。如在设计《世纪宝鼎》一课时，我们选择了网络教学来丰富课堂资源，并且在课堂教学后，我们由此延伸到课外，再利用生活中的语文资源开展“走近鼎文化”的语文综合性学习活动来丰富课堂教学，充实学生所获。整个由网络课堂教学走向课外的学习活动不仅学生能力得到了全面发展，也开辟了学生语文实践的新道路。
㈡、拓展学习空间，指导学生对所查资料进行筛选和整理
《课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，就积极提倡。”“综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
学习无止境，知识无类聚。当学生学会学习的时候，我们就应教会学生去处理各种信息，而非一味地接受或记录。
⒈以教材为凭借，开展语文实践活动。
当一篇教材呈现在我们面前的时候，他更多的是带给了我们一种信息。为了让孩子更好地把握这种信息，我们又加深了学生的学习时空：如在学了《我们只有一个地球》之后，我便引领孩子走出课堂，走向学校，走向社会，走向书海，开展了以“我们的家园”为主题的语文实践活动，学生或走向图书室摘录描写地球现状的文章、段落；或走出学校，走向工
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厂、单位进行采访；或走向生活周边进行调查活动……学生的活动方式多样，成果显现也多样：
“地球妈妈的眼泪”——环境破坏文摘。
“我们只有一个地球”——人为破坏地球图片展。
“我们是这样的残忍”——周边环境调查报告集。
“救救我们惟一的母亲”——保护家园倡议书集锦。
⒉以学校活动的凭借，开展语文实践活动。
学校这个大环境，可以让我们施展的天空很大。少先队，政教处都是我们对语文学习拓展的天空。
如在“母亲节”来临时，我们可以组织学生进行“孝河水在我心中流淌”的语文实践活动。
到孝河公园参观二十四孝图，从中受到熏陶和教育，并让学生以“孝”字为主题写下自己的心得体会。
走进敬老院，为老人送去自己的孝心和祝福，并以“手抄报”的形式为老人送去可以恒久的记忆。
回到家中，为父母做力所能及的事的同时，为家长带去知识的甘露。（农村的家长大多对一些东西不感兴趣，学生可以为他们填补这一空白。）
⒊、以学科整合为凭借，开展语文实践活动。
开展语文综合实践学习，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等学科沟通，让学生汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。语文是母语教育课程，可以涉及各个学科。在引导学生确立学习主题时，根据语文学习综合性的特点，通过多种形式，多种手段，有效地沟通各学科，在学科整合中确定主题。
如：阳春三月，我们围绕“我爱春天”这个主题，按学科性质，老师分别承担不同的教学任务。语文课，老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》、《春晓》，儿歌《春雨》、《小燕子》、《春天来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，老师教大家唱歌颂春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴沥沥》；美术课，老师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课，老师让大家踏着春的旋律放风筝；自然课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；中队主题会，老师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。在孩子们惊喜的眼中，春无处不在，春生机勃勃，春是那样的美好，而“春之声”的语文实践探究活动的展示活动，更是让我们感受到学生自我发现、自我获得的重要和学生语文学习的乐趣所在。
4、以网络辐射为凭借，开展语文实践活动
当代信息化进程，推动着语文课程的变革和发展。新的语文课程提倡让学生多读书少作题。扩大学生的储存量是学生学好语文的不可或缺的条件。网络教学恰恰为我们开辟了全新的课程资源。强大的信息功能为我们提供了大量可阅读的信息资料，可以大大充实我们的教材内容。如果教材是人体的“架”，那么，网络向我们提供的大量素材就会让我们把干瘪的“架”变的有血有肉，充满灵性，富有活力。如《世纪宝鼎》是六年级的一篇说明文，学
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生的阅读兴趣不是很大，鼎出于青铜器时代，青铜器时代又离学生生活时代非常遥远，网络却能拉近学生与青铜器的距离。所以，我们从教材出发，借助网络学习了《世纪宝鼎》一课。学生借助网络的信息功能，搜寻到丰富的“鼎”资料，扩充课文所不及之处，学习难点为此迎刃而解。网络真的丰富了课堂资源，而课堂资源的丰富又大大激发了学生的阅读兴趣，调动了学生自主学习的积极性和深入研究的热情。
㈢、加大小课题研究力度，内化学生的语文素养
主题是语文综合实践活动学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，也就不利于提高学生的语文素养。主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备，要帮助他们了解自己所处的世界，了解他人并学会与他人沟通。
教师应注重诱导启发，讨论协商，激发学生的学习兴趣和问题意识，把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合实践活动学习提供明确的指向。
基本方法是：
⒈从语文课堂学习中发现主题
语文课堂是语文学习的主渠道，学习主题的确立也应紧紧围绕语文课堂来进行。例如，学习了二年级上册《识字一》与《秋天的图画》一组内容后，就给学生一个空间，问孩子们你们还想做些什么？这样可以顺势确立“秋天美在哪”的活动主题，并依此主题开展“寻找秋天”活动，要求学生利用课外时间，观察秋天的美，用图画、照片、文字等形式把自己的观察记录下来，并进行整理归类。学生或根据自己准备的图画和照片，用一句话说说找到的秋天；学生或以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片进行归类，贴成美丽的“秋天风景图”并用简短的文字介绍贴图的内容……。如学了《梅花》一课，可以让学生自主地利用各种信息渠道，收集与梅花有关的资料：喜爱观察的同学去寻觅一株真正的梅花，观其形，察其色，嗅其味，以求对梅花有深入的了解；喜爱美术的同学可以欣赏有关梅花的照片、绘画作品等，还可以创作一幅《梅花图》；喜爱音乐的同学可以学唱咏梅的歌曲，如《红梅赞》等；喜爱诵读的同学可以搜集以梅为主题的诗歌散文进行配乐朗读并录音；喜爱梅花秉性的同学可以到图书室、网络上找寻更多的描写梅花的文章、古诗词编写“梅的品格”美文集。
以语文课堂学习中发现主题的课题研究活动，教师只要抓住学生的兴趣，就可以对课堂教学进行了拓展延伸，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性地运用了课内所学词汇和语句，有效地促进了语言的积累，提高了语言运用的能力。
⒉从生活实践中发现问题，提取主题
儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问欲望，综合实践活动学习应该抓住这一特点，引导学生从生活实践中提取学习主题，这样既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生关注现实的意识。
如对“孝河的探究”主题活动。
由于我校地处王祥河畔，学生喝着孝河水，听着孝河的故事长大，对于这里的一草一木都是那样的熟悉，那样亲切，鉴于此，我们在高年级开展了孝河的昨天、今天的调查活动
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和明后天发展的畅想活动。
具体体现为：
开设专题课（让学生选择自己研究的主题）—展开观察、研究活动（查阅资料—社会调查—实地观察—资料积累)—整理资料、研究记录、撰写小论文—交流展示(交流小论文\办摄影展\开展主题班队活动\ 举行主题研究成果展示活动）
形式：
⑴学生通过到王氏宗祠参观，访问王氏长者，查阅临沂县志和有关图书报刊资料，了解孝河的昨天……
⑵漫步孝河公园，流连于孝园，停驻于孝河两岸，看绿柳成行，亭台相映，河中荷叶婆娑，鱼虾嬉戏；想孝河特产—曾为贡品的香米，质细双黄的孝河鸭蛋,食用药用价值高的孝河藕……
⑶王氏宗祠、孝园、孝河广场三位一体，又为家乡的明后天带来怎样的发展？……
有了这样三步的探索与思考，伴随而来的语文实践活动也紧跟而至：
孝河的昨天——“美丽的传说”资料搜集活动、“发生在身边的故事”调查采访活动、“老一辈的故事”孝河的昨天大型材料汇编活动……
孝河的今天——“我为家乡喝彩”广告语设计活动、“家乡的特产”美文推销活动……
孝河的明天——“春的展望”美化家乡实践活动、“建设美好家园”的读书倡议活动、环境保护倡议活动、防污染防破坏家乡小河美化活动……
通过这样的活动同学们热爱家乡的意识明显增强。在“家乡的容颜摄影展”活动中不少学生在家长的帮助支持下，实地拍摄了许多的照片。在“孝河的昨天”的汇报活动前，许多学生进行查访，上网查资料，图书室找材料，进行了充分的准备工作，从而更激起了学生对孝河、对家乡的热爱。学生普遍认为家乡的小河沉积了深厚的历史文化底蕴，但极个别乡民对小河的爱护意识不强，有的甚至在人为地污染，这应引起有关方面的重视，建议有关部门要加强对家乡的热爱。
从生活实践中发现问题，提取主题的综合实践活动，让学生走出了学校封闭的空间，走向了社会及自然。通过学生观察、调查、整理、成文这样一个过程，从而激起学生的学习兴趣，每个学生都能愉快地参与，这样学生拥有了自己的所见、所闻、所想、所感、所研、所得，真正做到了独立思考，独立操作，成为学习的主人。其次通过观察、调查、访问、搜集信息、积累资料、撰写论文、探究家乡的丰富内涵，激发了学生爱家乡的思想感情，这比空洞的说教效果要好得多，这种爱是发自学生心灵深处的，是记忆深刻的，或许对他们的一生都有影响。再次通过开展多种形式的探究，学生们学到了课堂中学不到的知识，学生的个性特长得到充分尊重和发展，学生之间的合作意识也增强了。学生们在接受家乡历史文化熏陶的同时，提高了综合分析能力、写作能力、创新能力。
⒊从地方文化中开掘主题
地方文化包含了节日庆典、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，以小课题研究为主体的语文综合实践活动学习要引导学生关心当地的文化生活。
例如主题“关于过年的风俗与习惯”，活动是在学生寒假期间布置的，学生通过假期里
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一年一度的春节，利用多种途径收集了很多关于过年的风俗、习惯、传说；
开学之后，他们对收集到的资料进行加工和整理，通过广泛的交流活动，把自己的所思所想写成了生动有趣的小短文，还自己动手制作了过年所需的“对联、剪纸、灯笼”，并绘制了书画作品。
关于“关于过年的风俗与习惯”小课题研究，给学生提供了一个展示的平台，通过制作作品，提高了他们的动手能力，同时也激发了他们的创造性。而对于调查的汇报活动极大的调动了学生的积极性，让我们从真正意义上明白了不是学生对任何学习上的事物都没有兴趣，而是我们没有发现引发他们兴趣的点，只要是他们感兴趣的问题，他们还是很乐于去做的；同时以自己深入调查、探究为主体的小课题研究活动还为学生的写作（尤其是三年级学生正在写作的初级阶段）提供了良好的素材，学生们都说：“以后写作文不再发愁了，通过活动我们有话可说，有感可发了。”并从不同程度上使他们获得了成功的体验。
总之，小课题研究活动学习主题的选择，要巧妙地把文本内容与学生的生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本，走进生活。在整个过程中，教师始终关注着学生的情感体验。学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，使文本内容逐步内化成学生内心的真切感受。通过运用录像和文字材料，激活了学生的思维，启发了学生自己发现有价值的学习主题。为语文综合实践活动学习的开展明确了目标和任务。
㈣开展丰富多彩的实践活动，促进学生能力整体提升
1、开设实践活动课。
为了有效地从促进本课题的研究深入，我们还在全校范围内对本课题进行了实施：
早读：一天之计在于晨。每天的早晨时间安排学生进行古诗文诵读和优美句段的赏析活动，让学生在琅琅的读书声中升华自己的认识。
课前三分钟：为了体现教师对学情的把握和学生能力的训练，每节语文课前安排学生三分钟的交流，内容可涉及方方面面，意在让学生养成搜集处理信息的能力，拓展视野，发展思维，提高学生语言表达能力。
自主阅读课：为了充分利用图书资料，在发挥班级图书角作用的同时，有效地发挥学校阅览室的功能，每周安排两节课的时间让学生走进书海，获取更多的知识。这样的课上，学生不仅要读，更要做到写其主要形式有：读书笔记、文摘、佳作欣赏、对我启发等。
像低年级的读书后的构图作文：
构图作文
年级： 姓名： 自评：
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像中高年级的课外阅读记录卡：
高年级的课外阅读记录卡
班级 姓名
写字练习课；以写字本为依据，每周开设一节写字课，另外还实施了全体学生每天统一的书写练习卡，做到“培养兴趣、激发热情、形成习惯、提高能力。其主要内容有：
一基本要求：
写字姿式：一尺、一寸、一拳头
写字方法：一读、二观、三写、四评、五赏、六练
写字要求：正确、端正、行款整齐，有一定的速度
二练习内容：
三、自我评价：
本次练习，我最理想的字是 最不满意的字是
我的收获是： 。
我的评价是：优☆☆☆☆☆良☆☆☆☆中☆☆☆待提高☆☆(自己标画）
四、教师评价
态度（优 良 中） 结构（优 良 中）
文面（优 良 中） 质量（优 良 中）
作文辅导课:利用周六的时间，对学生的作文进行总体讲评，并根据学生的作文水平进行专项辅导，以激发孩子的写作兴趣，提高学生的写作能力。其课的主要任务是让学生分组对本周的作文进行鉴赏和评价，教师对写作技艺进行帮助，让学生真正做到有米下炊。
2、成立兴趣小组。
为了让学生在语文学习和实践中发展自己的个性，我们还针对学生的兴趣与爱好成立了各种兴趣小组。
达尔文小组：主要让学生根据自己自然学习的知识拓展延伸到语文的学习情境之中，让学生再用语文的观点来阐述自己的发现与认识。
巴金文学小组；主要是引导学生进行课内外的阅读、名著欣赏或对自己喜欢的作品进行
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点评。
写作驿站：主要进行写作方法的训练，让学生在观察的基础上进行习作。同时注意资料对于写作水平提高的重要作用，并以此为借鉴吸引更多的孩子进行写作练习。
书法成长台；利用学校内的教师资源对学生进行铅笔字、钢笔字、毛笔字的书写训练。
激情辩论小组：让学生根据自己平时的观察与积累，对自己所感兴趣进行辩论，提高自己的语言表达能力和思维转变能力。
课本剧表演；针对自己对课文内容的理解，再现课文的情境，进行各种能力的综合训练。
3、建立活动基地。
红领巾广播站：为学生构建一个展示语文能力的平台，让学生在素材、写稿、改稿、投稿、播报的过程中得到锻炼。
中国小作家基地；学生信托《中国小作家》所建立的写作基地的优势，成立写作小组，并在教师的指导下让学生用作家的眼睛去观察生活，用心去讴歌生活，表现生活，鼓励学生积极踊跃地投稿，真正使中国小作家写作基地成为小作家成长的摇篮。
“我的蓝天”文学社：让学生把自己最满意的文章进行修改、处理续集成册，让学生感受自己的写作成果。
孝园课外活动基地：让学生走出教室，走出学校，在自然的土壤中获得更多的营养。
……
4、举行多种活动：
课前操后诵诗活动：丰富学生的知识储备，提高学生的文学素养和鉴赏能力，陶冶学生的情操。
每天一格言诵读活动：让学生记忆、明意、悟理，并从中受到激励和启发。
每周一报个人主编活动：提升学生搜集、处理、综合运用信息的能力。
间周一本书阅读积累活动：让学生学会欣赏品位、以扩大学生的阅读面，开阔视野。
每月一专题的课题研究活动：提高学生对信息整合的能力，综合提升学生的语文素养。
……
六课题研究的实施步骤：
本课题研究工作始于“我校区级实验课题“课堂内外重学生实践，有意无意系语言表达”研究的成果（得法于课内，成效于课外；让课内外阅读成为提高学生表达能力的金钥匙；拓展学生学习空间，促学生语言表达；生活实践与表达能力培养的相互促进）成果铺垫，以其通过更为深入地语文学习活动，提升学生的语文素养。
（一）课题准备阶段（2003、9—2003、12）论证、通过、制定本课题的研究计划。
（二）课题实施阶段（2004、1—2004、12）组织课题实施、积累资料并进行及时地调控。
（三）课题总结阶段（2005、1—2005、2）摸索、总结深化综合实践活动、提升学生语文素养的最佳途径并总结实践成功经验。
（四）课题展示阶段（2005、3—2005、4）展示实践研究成果。
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（五）课题梳理阶段（2005、5—2005、7）总结评价、整理实验记录、申请专家鉴定。
七、课题研究的成效及其具体体现：
成效：
1、学生能够自发地对自己所需的资料进行搜集与整理。
2、学生能够自发地对自己感兴趣的内容进行小课题研究。
3、学生能够自发地对自己的研究成果、才艺进行展示、评价活动。
4、学生能够自发地对自己的学习活动、生活经历进行记录、外显并逐步运用。
具体体现：
自从“深化语文综合实践活动，提升学生语文素养”课题研究实施以来，我校的语文教学发生一场重大的变革，并让语文教学焕发了勃勃生机，我们在不断探索的同时，我在收获着希望，回首我们走过的路，发现我们已硕果累累：
学生能力：通过本活动的开展，学生已能够自发地完成课标规定的基本阅读量的要求。同时，学生的阅读的视野也更加宽泛，内容不在仅局限于儿歌、童话、故事、科普作品，国内外的经典作品也开始阅读，像诗歌、散文、小说、甚至戏剧也都进入了小学生的阅读视野。在具体的阅读活动中，学生对作品的兴趣不在单纯地停留在“故事情节”上，不在满足于“看书”而是在于“读书”。他们开始关注读书海中的人物命运，思索作品中的社会现实，着摩作者的写作技艺，学习文章的表达方式，把读与思、读与记、读与写实现了逐步结合，增强了阅读的目的，提高了阅读的质量。
学生研究成果：白菊花—优秀作文集，与春天同行—优秀作文集，流芳百世—成语故事集，赏古文之精华，展书写之规范—学生自读古诗集，心雨—学生日记集，小溪与大海—学生寓言集，我们这样对待地球—环保征文集，“神五”风采—手抄报集锦，王祥河特产—孝河藕广告集，挑战作者—课文改写集……一本本，一叠叠，一撂撂充实班级的图书角，充满了校园的阅览橱，看到这些材料的同时，我们也深切地感受到学生思维的发展，情操的陶冶，语文素养的提升，学生综合能力的提高。为了更好地推进此项课题研究，更是为了更好地深化研究活动，我们还以学校为平台，组织举行了“书，我的良师益友”—读书征文比赛活动、“我读得最好”—小喇叭朗读比赛活动、“漫游诗海竞风流”—古诗背诵活动、“丰硕的收获、优异的成绩—语文竞赛活动、“我最喜欢的一本书—名书推荐活动……以上所有活动的举行都从不同程度上对学生的语文素养进行着检阅，学习标兵、写字能手、朗读小喇叭、古诗背诵大王、小作家、观察之星、读书迷、故事大王、小课题研究权威……的出现，再次体现了学生语文素养的全面提升，而全区小学语文综合能力竞赛的优异成绩，15人次在区级以上的演讲比赛、征文比赛的一等奖，多篇文章的国家级、省级、市区级刊物的发表更是我们感受到了学生水平的提高，能力的提升……
八、课题研究中的困惑
深化语文综合性学习，在于拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。在学习活动中，我们要求学生在生活中学语文、用语文，其语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养犹如春风
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化雨悄悄潜入孩子的心田。
但在整个的课题研究活动中，我发现还存在着以下的问题：
1．实践活动不能全都立足语文学习。
在活动的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”，不是一件很容易的事，特别是在让学生进行实践活动时，学生往往习惯于成果的获得，不能很好地感受活动过程带给自己的快乐，而对于自己的活动成果也不能完全内化吸收，有的还将思想停滞于只是为了完成教师布置的任务。
2．不能很好地体现综合学习过程中三维目标的整合。
学生语文学习活动过程，应注意学生知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合。可是从我们的实验过程中，我却发现在让学生进行各种活动时，学生在知识能力提升的同时，不能让自己的情感态度价值观也随之发生相应的变化，不能把语文学习成果附之于自己的实际行动中，如对周边环境的保护，使学生的课题研究成果成了一种摆在“桌面的形式”。
3．不能很好地关注学生的学习过程。
在学生的整个学习过程中，教师只有不断检查学生学习情况，根据活动的进展，或调整最初计划，或对活动内容进行有针对性的指导。这样，及时给学生以指点，让学生真正学有所获。可是以我们进行的多种实践活动中，有很多是让学生在课外采用多种方式独立完成的，教师不能跟随其中，对于学生的学习过程不能掌握，更不能了解，不知学生新知的获取过程中是不是自己真正提升的过程，更无法预测学生的获取过程中的情感动向。
……
九、课题组成员：
课题负责人：王艳芝
课题组成员：陈香 张善伟 郑建
课题 总结：王艳芝
